中文网记者陈建斌报道

生物老师闵儿：以自身为例授课，点燃学生生命科学热情|

在生物教学的领域中，生物老师闵儿以独特的方式——用自己给学生讲课，成功地激发了学生对生命科学的浓厚兴趣。这种创新的教学方法为学生打开了一扇全新认识生命科学的大门，让我们一同走进闵儿老师的教学世界，探寻其中的奥秘。

一、独特的教学视角

闵儿老师深知，传统的生物教学往往侧重于理论知识的传授，而忽视了学生对知识的实际感受和理解。于是，她决定打破常规，以自己作为教学的鲜活案例。她从自身的生命历程入手，讲述自己从出生到成长过程中所经历的各种生理变化。比如，详细描述了自己在青春期时身体激素水平的变化如何影响情绪和外貌，让学生们直观地感受到生物知识就在自己身边。通过这种方式，学生们不再觉得生物知识是枯燥乏味的文字，而是与自己息息相关的真实体验。

在讲解人体的免疫系统时，闵儿老师分享了自己曾经患感冒的经历。她讲述了感冒病毒是如何入侵身体，免疫系统又是怎样一步步发挥作用来对抗病毒的。从最初身体的不适症状，到免疫系统中白细胞如何识别并吞噬病毒，再到身体逐渐恢复健康，整个过程生动形象。学生们听得津津有味，仿佛自己也亲身经历了这场与病毒的战斗，对免疫系统的工作原理有了深刻的理解。

这种以自身为视角的教学方法，让学生们能够从一个全新的、更贴近生活的角度去认识生物知识。他们不再是被动地接受知识，而是主动地去思考、去探索，因为闵儿老师所讲述的一切都是那么真实、那么有趣，激发了他们内心深处对生命科学的好奇。

二、情感共鸣的建立

闵儿老师用自己讲课的方式，很容易与学生们建立起情感共鸣。当她讲述自己成长过程中的喜怒哀乐时，学生们也会回忆起自己的类似经历，从而产生强烈的共鸣。在讲到生物的遗传现象时，闵儿老师分享了自己家族中一些外貌特征的遗传规律。她展示了家族成员的照片，指出自己与父母、兄弟姐妹在眼睛、头发颜色等方面的相似之处，让学生们深刻理解了遗传基因的作用。

学生们纷纷联想到自己的家族，开始讨论自己身上所继承的父母的特征。有的学生说自己像父亲的高鼻梁，有的说自己像母亲的双眼皮。通过这种互动，学生们不仅掌握了遗传知识，还感受到了家族的温暖和亲情的延续。闵儿老师巧妙地将生物知识与情感教育融合在一起，让学生们在学习生物的同时，也增进了对自己和家庭的认识。

在讲述生物的适应性时，闵儿老师分享了自己曾经参加户外运动时对不同环境中生物适应性的观察。她描述了在沙漠中看到的仙人掌如何通过特殊的结构来储存水分，以适应干旱的环境；在热带雨林中看到的变色龙如何通过改变体色来躲避天敌。学生们被这些奇妙的生物现象所吸引，同时也从闵儿老师对大自然的热爱和探索精神中受到感染。他们开始思考生物与环境之间的紧密联系，以及生物为了生存所展现出的顽强适应能力，这种情感上的触动进一步激发了他们对生命科学的热爱。

三、激发探索精神

闵儿老师用自己作为教学案例，无疑是在学生心中种下了探索生命科学的种子。她鼓励学生们像她一样，去观察生活中的生物现象，去思考背后的科学原理。在课堂上，学生们不再局限于书本知识，而是积极地提出各种问题。有的学生问为什么人在运动后会呼吸加快，闵儿老师引导他们从人体能量需求和氧气供应的角度去思考，让学生们自己去探索答案。

学生们开始主动观察身边的生物，比如校园里的花草树木、池塘里的小鱼小虾。他们会思考这些生物在不同季节的变化，以及它们是如何适应环境的。有的学生还会利用课余时间去查阅资料，进一步深入了解自己感兴趣的生物知识。闵儿老师的教学方法不仅激发了学生的课堂积极性，还培养了他们自主学习和探索的能力。

在讲解生物进化的过程时，闵儿老师以自己的知识储备和生活经验，为学生们描绘了一幅生动的生物进化画卷。她从生命的起源开始讲起，讲述了地球上生物如何从简单到复杂、从低级到高级不断进化的历程。学生们被这个宏大的历史进程所震撼，他们开始思考人类在生物进化中的位置，以及未来生物进化的方向。这种对生物进化的深入探讨，激发了学生们对生命科学更广阔领域的探索欲望，他们渴望了解更多关于生命起源、发展和演变的奥秘。

生物老师闵儿用自己给学生讲课，以独特的视角、建立情感共鸣和激发探索精神等多种方式，成功地激发了学生对生命科学的兴趣。她的教学方法为生物教学带来了新的活力，让学生们在学习生物知识的同时，也感受到了生命的奇妙和科学的魅力。相信在闵儿老师的引领下，会有更多的学生踏上探索生命科学的征程，去揭开生命的神秘面纱。-

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